Đề tài
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 2
PHÁT HUY TÍNH TÍcH CỰC CỦA HỌC SINH






PHẦN THỨ NHẤT:
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong trường Tiểu học, Tiếng Việt là một môn học chiếm vị trí chủ yếu trong chương trình, có nhiệm vụ hình thành và phát triển ở học sinh bốn kĩ năng sử dụng tiếng Việt: nghe – nói – đọc – viết. Trong đó, Tập đọc là phân môn có vị thế quan trọng hàng đầu góp phần đáp ứng các kĩ năng đó. Chính vì vậy, dạy Tập đọc ở Tiểu học có ý nghĩa rất to lớn đối với giáo viên. Bởi vì có đọc được thì học sinh mới hiểu bài từ đó phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú tạo tiền đề học tốt các môn học khác.
Qua nhiều năm giảng dạy lớp 2, vấn đề tôi gặp khó khăn nhất trong các tiết dạy Tập đọc là học sinh rất thụ động, tự ti, đọc bài nhỏ, khả năng giao tiếp kém. Các em có biểu hiện rụt rè, không dám phát biểu, thậm chí có một số em sợ đến nổi phải bật khóc khi được giáo viên mời lên trình bày ý kiến trước lớp. Ngoài ra, điều làm tôi băn khoăn không kém là hình thức tổ chức dạy học của giáo viên chưa linh hoạt, mềm dẻo. Nhiều giáo viên tiến hành giờ học rập khuôn như cách hướng dẫn trong sách giáo viên. Điều này đã làm cho giờ học trở nên khô khan, đơn điệu. Từ đó dẫn đến học sinh chán nản mỗi khi đến tiết học Tập đọc.
Trước tình hình như thế, làm thế nào để kích thích được sự hứng thú học tập, giúp các em tham gia tích cực vào các hoạt động trong giờ học Tập đọc. Theo tôi thiết nghĩ, yêu cầu cấp bách để giải quyết vấn đề đó là người giáo viên phải biết “làm mới các tiết dạy”. Vậy “làm mới tiết dạy” bằng cách nào để đem lại hiệu quả trong dạy học. Do đó bản thân tôi đã chọn nghiên cứu và thực nghiệm đề tài: “Một số biện pháp dạy Tập đọc lớp 2 phát huy tính tích của học sinh”


PHẦN THỨ HAI:
NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I . Khảo sát thực trạng:

* Về phía học sinh:
Để có cơ sở cho mục đích nghiên cứu đề tài, tôi đã chọn đối tượng nghiên cứu là học sinh khối lớp 2, cụ thể là lớp 2B Trường tiểu học Võ Xu 1 do tôi chủ nhiệm.
Lớp 2B mà tôi nghiên cứu gồm có 30 học sinh. Học sinh đúng độ tuổi là 96.7%, trình độ nhận thức của các em tương đối đồng đều. Vào đầu năm học, tôi đã tiến hành trải nghiệm bằng cách dạy một vài tiết Tập đọc theo quy trình sách giáo viên. Qua khảo sát tôi nhận thấy kĩ năng đọc của học sinh đảm bảo. Tuy nhiên học sinh đọc bài nhỏ, chưa mạnh dạn phát biểu xây dựng bài, hoạt động ít tích cực so với các giờ học khác. Chỉ có khoảng 10 em (33,3%) là hoạt động nhưng với thái độ còn thiếu tự tin. Còn với những em còn lại thì hình như chỉ có tham gia một hoạt động đọc khi đến lượt của mình và nghe cô giảng bài.

* Về phía giáo viên:
Tôi đã tiến hành dự giờ phân môn Tập đọc của các đồng chí chủ nhiệm lớp 2 cùng khối lớp. Qua dự giờ tôi nhận thấy có những hạn chế sau:
- Tiết học diễn ra đơn điệu, chỉ đơn thuần là đọc và trả lời câu hỏi.
- Vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học hạn chế, còn cứng nhắc, chưa linh hoạt. Quy trình rập khuôn, chưa có sự sáng tạo, đột phá về các hoạt động trong một tiết dạy (giới thiệu bài, luyện đọc, giải nghĩa từ, tìm hiểu bài, liên hệ thực tế). Chính vì vậy mà giờ dạy Tập đọc đọc kết quả chưa cao: học sinh học tập thụ động, chỉ có những học sinh giỏi mới tham gia hoạt động còn những học sinh khá, trung bình dường như không hoạt động.
- Việc sử dụng đồ dùng dạy học còn hạn chế, giáo viên còn dạy chay, chưa coi nhũng phương tiện trực quan là cần thiết trong việc dạy Tập đọc.
- Câu hỏi và bài tập chỉ yêu cầu học sinh một phương thức hành động duy nhất: dùng lời. Điều này có nhiều hạn chế, số lượng học sinh làm việc trên lớp rất ít bởi một người nói phải có nhiều người nghe, không thể học sinh cùng nói, không tích cực được hoạt động học của học sinh.
- Nhiều em trả lời câu hỏi bằng cách đọc nguyên văn như trong sách giáo khoa chưa biết sử dụng ngôn ngữ nói để trả lời. Điều đó cũng làm cho tiết học trở nên không hấp dẫn.
- Nhiều câu hỏi giáo viên nêu ra còn mang tính